如何设计有效的历史教学问题 中学历史教学如何构建自主学习模式
一、引导学生自学质疑
学源于思，思源于疑。要想激励学生勤思考，促使其思维快速发展，关键点在于“问题”。教师在教学中若不存在“问题”，则该节课的内容不会在学生脑海中留下长时记忆，更加不会有利于学生思维的发展。所以，在教学中，教师要提前备课，用心设计课堂问题，引导学生在自己预习的过程中多角度和全方位地建立本次课的知识框架，平时勤于思索老师提出的问题，并且善于发现自己不明白的知识点，进而学会设计问题，把问题带到课堂上，师生共同讨论解决所发现的问题，以此培养学生观察、分析和发现问题的能力。教师对学生而言在一定程度上虽是“权威”，但是教师的话并不是每句都是“真理”，因为教师自身的知识能力和认识存在局限性，相关的学习辅导资料也难免存在错漏之处，所以教师在教的过程中要鼓励学生勇于质疑、善于质疑。
二、引导学生积极探索学习，掌握课本知识的方法
1.引导学生学会有效探索、掌握课本具体的知识点、概念
要想提高学生学习的效率，教师应该注重知识获取的便捷有效性、记忆的长时性和再现知识的准确性。教学过程中所遇到的知识点和概念、定理都有其不同的记忆途径，教师应该善于发现并总结其中的奥妙，合理加工和处理该知识点，尽力探索研究最简便的记忆方法，以便提高学习及掌握知识的效率。教师可以向学生介绍相关的记忆技巧，以便学生参考借鉴；更重要的是培养学生举一反三、把抽象记忆转化为形象记忆，对于各种不同的知识点，积极探索最适合的识记方法，并在课堂上及课后相互交流记忆技巧。
2.引导学生探索全面掌握历史学科学习的方法
初中历史的每一部分知识都是相互联系、统一构成完整的历史学科知识系统。学生在学的过程中，要善于归纳零碎的知识点，使其形成整体的知识框架，有利于系统地掌握知识。首先，要掌握该节课的线索。例如政治、经济及文化等教学大专题，在其下又细化成若干个小的专题：政治大专题下的制度、政策、阶级、民族及其对外关系等，经济大专题下的生产关系、生产力、畜牧业、工业和商业等，文化大专题背景下的自然、社会科学各个方面。其次，要掌握课本每个历史阶段的特点，要从政治、文化和经济的有关方面进行总结归纳。学生可以参考学习资料中对该节课知识框架的概括，并结合自己的实际情况，将自己的学习方法进一步改善，学会运用集合的方法，确立知识间的层级关系，竭尽全力地探索学习初中历史的最佳方法。
三、落实教师的指导地位，营造和谐的教学氛围
教师在教的过程中要充分发扬民主，为学生营造宽松愉悦的学习环境。
四、全面提高学生解决问题的能力
学生经历了由最初对问题的困惑到最终问题的解决这样的思维过程后，下次遇到类似的问题，就能对所学的知识进行归纳总结，将所学的知识和规律应用于实际中，提高解决问题的能力。教师在教的过程中，尽力为学生自主学习能力的锻炼创造条件。在初中历史教学中，应该重视设计典型事件，以便学生通过对典型事件的学习，加深对相同或同类问题的领悟，进而实现知识的迁移。例如对历史原因的探究思索，从直接原因到根本原因，从主观因素到客观因素，从政治、文化和经济各方面探究及分析其原因，由事物的表象深入理解事物的本质，然后再综合各个因素，归纳出事物发展的普遍规律。例如导致辛亥革命失败的直接原因是袁世凯篡夺政权，主要原因是革命党人的懦弱与妥协等，根本原因则是半殖民地半封建社会性质，这就决定了资产阶级的软弱妥协性。通过分析辛亥革命的特征可以知道辛亥革命属于极不彻底的资产阶级革命；从辛亥革命的失败中我们可以得出以下结论，即在中国是实行不了资产阶级民主的。
初中历史学科知识的综合能力，不仅是决定学生能否构建历史学科知识体系的关键所在，也是高考考查的重点。所以，教师要告诉学生在学习中注意知识间的联系、比较及其综合。在知识的横向联系上，可找寻同一时间不同范围或不同历史方面事物间的联系，综合分析其相互作用及影响，并且进一步总结出该时期的历史特征。在知识的纵向联系上，可找寻各时期中外历史有关的内容进行联系和综合，分析内容间的相互关系，比较其异同点，分析引起异同的成因和影响，并且尝试把各个部分的知识进行迁移和重新组合，形成统一的专题线索，以此提高综合概括能力。
总而言之，培养学生的自主学习能力就是要让学生尽量参与到教学活动中，让其学会发现问题和规律，亲身体验成功的愉悦，激发他们的求知欲和创造欲，为其终身的发展奠定坚实的基础。
提升孩子自主学习能力的小方法
一、历史课堂教学问题设计现状
近年来历史课堂教学改革不断深化，教师都在尽力打破“满堂灌”，普遍重视课堂问题的设计，但受各种因素的影响，一些教师的观念存在着模糊、混乱的现象，课堂教学所设计的问题还存在以下现象：
1.设计的问题出现两个极端倾向。不是过于简单的选择式问法，或者是非常肤浅的填空式问法，就是宽泛且难度极大的问题。选择式问法如：是不是？等，填空式问法如：这个历史事件发生于哪一年？等，这类问题思维含量低，不能起到训练学生学科能力的作用。而难度过大的问题问的范围过大或太宽泛，或者问得过深、过难，学生答题没有任何思路，不知如何回答。这样的问题不仅不能训练学生思维能力，连最基本的教学目标恐怕都难以实现。
2.问题过于笼统，层次不清晰，指向性不明确。如：辛亥革命是怎样发生的？这种大而全的问题抑制学生的思维，导致学生厌学。
3.问题不分主次轻重，过于繁琐。如：某个历史人物出生于哪一年？是什么地方人？有哪些事迹？如何评价他？ “满堂灌”变成“满堂问”，嘻嘻笑笑，热热闹闹，学生什么也学不到。这种问题混淆了教学重点，耽误了学生的学习时间。
4.随意性提问。上课时每讲一两句便问是不是，或者是讲到某个知识点时突然学习一些与课堂教学内容关系不大联系不紧密的问题，分散了学生对知识点的注意力。
二、历史课堂教学问题设计的原则
为了提高课堂教学问题设计的有效性，要遵循以下原则：
1.掌控难度。设计课堂提问的问题目的是调动学生的学习的积极性，没有难度或难度太大都会失去意义。因此，设计的问题不能太难，不能超越学生已有的知识基础和接受能力。要从学生的认知能力、已有知识经验的实际出发，针对不同的学生差异，要让每个学生“跳一跳”便能摘到不同的“果子”。
2.掌握问题的梯度，也就是问题的设计要注意层次。所设计的问题里面要含有不同层次的小问题，由易到难，适合各个层面学生的需要，从而形成系列化的问题。
3.注重效度。所设计的问题要对解决本节课教学内容的重难点有帮助，才能叫有效。
4.注重联系。历史的发展是内在联系的，因此，问题设计要多注重时间（纵向）或空间（横向）的联系。学生对于所学或尚未学到的知识不能做到上引下联，制约了学生思维的延伸、教学目标的深化和知识点的强化。
三、历史课堂教学问题设计的方法和技巧
在课堂教学中，问题设计的质量高低直接影响课堂教学效果。思维含量高的问题，不仅有利于课堂教学目标的完成，而且能够激发学生的求知欲，为学生发现疑难问题，解决疑难问题提供桥梁，使学生的历史学科思维能力得以提升。
1.整体构思，层层设问。课堂教学所设计的问题要从教学内容整体考虑，形成教学内容整体知识结构，在整体结构中依据重点和难点理清层次，按照层次组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的问题链。学生在解决这个问题链过程中掌握知识训练思维能力。如历史人教版必修一第2课《秦朝中央集权制度的形成》，首先从整体上把握本课教学内容，整体上就是秦朝中央集权制度的形成，依据这一点我们可以把这一课的教学内容设计三个大问题：秦朝中央集权制度形成的背景（从诸侯争霸到秦朝统一）；秦朝中央集权制度的内容（至高无上的皇权、中央管制、郡县制的全面推行）；秦朝中央集权制度的影响（积极和消极）。每个大问题再设计有层次的细致的小问题，如至高无上的皇权这一知识点，可以设计为：皇帝称号的由来是什么？它是如何建立的？这一制度有何特点？这一制度有何影响？如何评价它？等问题。
2.扣住重点，抓住难点。重点难点是每节课课堂教学的核心，重点难点解决了，课堂教学的目标也就基本实现了。因此，课堂教学设计的问题一定要聚焦本课教学内容的重点难点。如我们在学习中国古代历史上“百家争鸣”局面形成的原因问题时，要注意突破“春秋战国的社会大变革是百家争鸣形成的根本原因”这一难点，从学生已有认知水平来讲是有些难度的，我们可以设计成系列性的问题来突破，如：春秋战国时期社会经济有何变化？这些变化引起社会政治、阶级关系和思想文化领域发生了什么变化？这些变化是涉及到春秋战国时期社会各个方面的深刻变化，这说明了春秋战国时期的时代特征是什么？通过这些问题的解决，学生对春秋战国时期社会经济、政治已有一定的了解，再来理解“春秋战国社会大变革是百家争鸣形成的根本原因”就很容易了。因此，课堂教学设计的问题一定要有针对性。
有效的问题如同一把钥匙，开启了学生思维的大门。教师要提供这样一把钥匙，就要以学生的认知、思维和情感为基础，以课标为导向，不断优化问题设计，构筑有活力、有效力的历史课堂。
如何提高历史教学的有效性的探讨
1．历史教学问题设计要“趣”。教师在设计学案时要针对高中历史教学内容，在导入新课时，适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。2、历史教学问题设计要“悬”。好奇心是追求知识、...
“培养目标”前可添加什么词
但受传统教学影响,教师在教学设计中常见问题却集中表现为:重形式,轻实质;重手段,轻内容;重结果,轻过程。矫枉过正式的“以学生为本”培养模式,多数只是追随一时的热点,诸如问题教学法、史料教学法等等,什么火了就用什么,因材施教考虑的少。此外,过高、过空的思想教育灌输现象根深蒂固、屡见不鲜,“生硬联系”...
历史类G4教学刊物推荐--历史教学问题
而在历史教育教学研究板块，教师们分享初中和高中历史教学案例，如《两汉科技文化》和《中国古代政治制度》的教学设计，推动学科实践和唯物史观素养的培养。权威与影响力 作为国家级优秀期刊，《历史教学问题》由中华人民共和国教育部主管，华东师范大学主办，刊号和国际刊号清晰标识，为学术交流提供了官方保障。
赵亚夫的主要论文
39.《历史与社会教学中提高学生阅读与写作技能的策略》,《北京教育科学研究》,2005年第9期。40.《现代教学理论在社会科课程中的应用》,《首都师范大学学报》,2005年第5期。41.《高中历史课程设计有待改进》,《历史教学》,2006年第5期。42.《历史教学的基本课题与方法》,《历史教学问题》,2006年第4期。43.《...
教学研修日志
1.历史教研组举行一次教学理论读书会,结合教育教学实际畅谈交流读后感受; 2.经常进学校阅览室,广泛地阅览教育教学报刊杂志,做好摘抄笔记。 (二)扎实有效地开展课题研究和论文撰写工作。 1.抓好每一节课,将上课时间都作为自己的试验时间,教学中进行实施,敢于创新,大胆探索。 2.定期执教课题研讨课。结合学校的教研活...
胡军哲是谁
长期担任高三历史教学及历史备课组长、文科综合备课组长，熟悉中学各年级的教育教学。先后获“省教育厅直机关十佳青年”“长沙市教学能手”“长沙市社科优秀成果一等奖”（长沙市委、市政府颁发）“长沙市教研积极分子”“长沙市友谊教育科研奖”“感动一中人物”“长沙市一中教研标兵”等荣誉称号。所教学生，...
华盛顿是一个怎样历史人物?
余志森、孙建明:《论华盛顿在独立战争中的作用》、(《历史教学问题》1982年第5期) 另外,持类似观点的还有: 刘祚昌:《美国独立战争简史》(华东人民出版社1954年版);《世界史·近代史》、(人民出版社1984年版);林欣:《华盛顿和民主共和制》(《百科知识》1980年4期);艾芹: 《华盛顿二任引退研究》(《华东师大学报...
哪位大侠有中粮集团第一代到第五代标志的演变,还有每个标志使用的年代...
参考书目谭其骧:“在中国历史上七大古都”,“历史教学问题”1982年1,2。史念海:“中国古都建立地理因素”,“中国古都研究”第二辑,浙江人民出版社,杭州,1986年侯仁:“在北京旧城改造”,“城市规划“1984年第3期。叶晓军,朱士光:“在中国的陪都系统的作用形成的历史”,“中国古都研究”第三辑,浙江人民出版社,杭州...
如何设计有效的历史教学问题
3.注重效度。所设计的问题要对解决本节课教学内容的重难点有帮助，才能叫有效。4.注重联系。历史的发展是内在联系的，因此，问题设计要多注重时间（纵向）或空间（横向）的联系。学生对于所学或尚未学到的知识不能做到上引下联，制约了学生思维的延伸、教学目标的深化和知识点的强化。三、历史课堂教学...
